“What is Economics？ Could you please give us a brief explanation of this field of study？” 教授又重复了一遍问题。
郗程抓抓头皮，“I think......think......这个......” 一着急竟连汉语都蹦了出来。几个中国学生顿时吃吃笑了出来。一抬头，沈教授明显听懂了，牵起一边的嘴角，忍笑忍得很辛苦。
这个问题是怎么回答的，郗程后来怎么也记不得了。但第一节课快下课的另一件事却令他记忆深刻。
一位中国学生举手提了一个问题，但由于英文不够流利，说了半天也没能表达清楚。一个白人学生顿时很不耐烦地插话，“教授，我不认为他清楚自己想问什么。为了不耽误大家的时间，我想我们应该继续上课。”
教室再度陷入沉寂，同学们纷纷看向教授，好奇他会如何处理这种明显不礼貌的打断。
沈教授缓步走到讲台后，双手撑住讲桌。他语气温和，眼底却笼上一层不易察觉的坚定。
“Li，感谢你的耐心和勇气。稍后我很愿意继续听取你的问题。但此前，请给我一点时间，我想先解决Anderson先生的顾虑。”
沈教授向提问的中国学生点点头，随即看向那位白人学生，
“Mr. Anderson, 微观经济学研究的两大基本关系是共给与需求，成本与效益，而这两大问题的核心基础就是资源配置，资源配置的优劣则直接影响到效率。今天我们所面对的资源，正是你刚才提到的，大家最宝贵的课堂时间和学习效率，这是经济学的一个重要问题。” 听到此话，Anderson原本紧张的面庞明显放松下来。
“但是，” 沈教授深深看向Anderson，“社会的发展，以及我们的学业成败，并不仅仅由效率决定。只有大家的相互尊重、包容以及求知权利的保障才能带来可持续、更长久的收益。如果仅仅因为一个学生表达上的些许不顺畅，就剥夺他提问的权利，看似提高了效率，但最终扼杀了创新和多元思维。这种危害，远比一点点所谓效率的提升要大得多。” 教授坚定的眼神让Anderson不安地垂下头去。
教授缓缓看向大家，对全班同学说，
“走出这个课堂之后，你们也许
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